在孩子學習潛能開發的問題上，有一些誤區必須得小心避免

　在學習潛能開發的問題上，有一些誤區必須得小心避免。

　　一、“孩子這么笨，哪有什么學習潛能可以開發?”

　　孩子的學習*差，家長就認為自己的孩子笨，沒有什么潛力可以開發的。這是家長還沒有真正了解學習潛能的含義與意義，而將一般人常常強調的語文、數學等學業*作為是否聰明的標準，把“學習差”和“笨”等同起來。許多人雖然學習差，但并不笨，而是因為前文所述的各種原因而出現學業*不良的問題。中學時代的愛因斯坦就因為整日空想，連許多測驗都沒有及格，被趕出了校門。他的母親并沒有因此而認為他笨，而是把教育他變成一種游戲，帶領他進入令人興奮的知識世界。不久，他開始學得如此之快，最終成了*偉大的科學家。其實，正因為孩子的學習不如意，才更需要開發學習潛能，讓孩子強起來，自信起來。

　　二、“孩子*好，就不用開發學習潛能了?！?/p>

　　學習*好的人，學習方法不一定好。美國和日本對中學生進行“學習方法診斷檢查”以后發現：由于大多數同學沒有受過學習方法的專門訓練，無論學習好壞，一般都采用效率極低的學習方法。有些同學學習*好，那是由于方法以外的因素起了作用，例如，家長輔導多，自己花費的時間多，知識基礎好.領悟得快等等。這些人如果再改進學習方法，其學習效率還會大大提高，學習*會變得更加優秀。無論對于學業好的還是學業不如意的同學，學習潛能的開發都是十分必要的，也必定會對他們的終身發展產生深遠的影響。

　　三、“學習潛能開發就是才藝訓練。”

　　當“多元智能”的觀念被家長認識時，有些家長為開發孩子各方面的潛能，就讓孩子參加各種培訓班，以為各種各樣的才藝訓練就能讓孩子的學習潛能得到開發。然而，孩子的時間被各種訓練充斥著，忙于吸收、記憶各種知識，通常是在一種疲倦、缺乏興趣的狀態下學習，這嚴重違背了大腦神經系統活動和發展的規律，有時甚至使孩子的大腦處于保護性的抑制狀態，更不用說大腦潛能的開發。根據孩子的優勢，在輕松愉快的氛圍中，才能使孩子的潛能得到良好的發揮。

　　四、“學習只要刻苦就行了?！?/p>

　　當孩子不能取得好的*時，家長通常的反應就是認為孩子不努力、不認真，以為只要孩子努力就一定能發揮潛在的學習能力取得好*。其實，努力導致的緊張本身將耗費大腦超過75%的學習能力，只剩下不到25%的腦力用于獲取新信息和完成當前任務。這樣如何能達到*佳的學習狀態呢?而且，光苦干還不行，還要學會巧干。否則，努力總得不到相應的成果，最終孩子將對自己完全喪失信心，陷于習得性無助的境地。就像游泳一樣，方法不當的人，身體再強壯也游不快，甚至往下沉，只有方法合適，才可以使水的阻力降到*低程度，充分發揮體能的作用。學習也是如此，掌握科學的方法才能提高學習的效率。

　　五、“是金子總會發光·不需要為大腦的自然發展做什么?！?/p>

　　孩子的撫養方式和訓練的方式實際上決定了孩子大腦的形成。換句話說，一個孩子周圍的環境對他大腦的發育和行為的模式都有重要的影響。大腦結構和功能的發育存在關鍵期，我們認為某些學習潛能發展也存在關鍵期或發展*佳期，如果抓住這個*佳時機進行開發就能取得良好的效益，否則，將事倍功半。

　　關于狼孩的故事早已向我們敲響了警鐘。1920年，印度發現了兩個“狼孩”。他們在狼群中長大，雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣，用四肢爬行，像狼那樣嚎叫，用手抓食物吃。在他們回歸人類社會后得到了大量的訓練，但是在四年之后(大約七八歲)智力水平也才相當于一個三歲幼兒的智力水平。可見，每個孩子都有潛能，但如果缺乏合適的環境培養，后果是非?？杀摹?/p>